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在线教学系列报道之十七: 践行以学生为中心 备好在线第一课

     万事开头难,但千里之行始于足下。面对疫情所迫,学校延迟开学的新形势,作为一名普通高校教师,一切以学生为中心,努力践行“停课不停学”就是yabo登录的使命,全程线上教学就是yabo登录的“抗疫战场”。《礼记·中庸》有云: “博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。”每当迎接新的挑战,我总是用这句话来引领自己。

博学之

27日,文学院在学院微信工作通知平台上,下发并组织全院教师认真学习了《南京师范大学yabo登录延迟开学期间开展本科在线教学工作的通知》。这份通知不仅就在线教学的教学方式、教学课程、教学组织和质量要求等提出了总体要求,更是从教学准备、教学平台和教学工具等方面给予了全面指导。让我切实体会到: 第一,在线教学有基础,yabo登录各类在线课程资源丰富、教学平台工具多样;第二,在线教学有方法,任课教师从在线讲授、布置作业到讨论答疑需方法创新,学生在线阅读课程资料、观看视频、参与讨论和完成作业要转变学习方式;第三,在线教学有保障,学校及学院都高度重视、精心筹划、部署到位、政策支持、培训细致。

这给了我一份勇气、一份责任和一份信心。由此激发了我立即开始学习在线教学的理念、方法和手段,决定挑战全程“线上教学+线上指导”的方式。尽管我平日对在线教学平台及在线课程资源有些积累,各种社交通讯工具(QQ、微信、E-mail)也早已成为我线下教学时的辅助工具,但对于智慧教学工具我却知之甚少。一夜间,雨课堂、学习通、慕课堂、Zoom、钉钉、腾讯课堂,被我一一安装,逐个学习体验。

审问之

在此基础上,我结合本学期所承担的《中文信息处理概论》(汉语言专业,大一,主干课程)、《语言统计方法》(汉语言专业,大二,自主发展课程)、《数据库编程》(语言学及应用语言学专业,研一,方向选修课)、《语言统计方法》(语言学及应用语言学专业,研一,专业学位课)等四门课程教学任务,梳理出一系列在线课程开设需要考虑的问题:

第一如何选定开设的线上课程?所有课程都要设计开设成线上课程吗?自主发展课程可以开吗?精品线上教学资源不丰富的课程要开吗?时间太仓促来不及重新设计线上课程方案的可以不开吗?

第二如何选择智能教学工具?为何要用智能教学工具?各种智能教学工具的功能相似吗?是否任选一种都能满足在线教学需要?是否需要多种智能教学工具并用?

第三如何确保“内容不缩水、标准不降低”?在线学习与线下课堂教学质量能够等效吗?直接把原先线下的教学内容搬到线上可以吗?精品在线课程资源、任课教师录播课程、师生在线视频直播之间如何恰当选择?教师如何调整线上教学状态?学生的学习状态、学习过程、学习效果又该如何评测与反馈?

慎思之

上述问题的答案,需要向教育规律去找,向教学经验去找,向新的线上教学方式去找

从教十四年来,历经本专业的多轮教学改革,我为本校本科生和研究生先后开设过20门不同的专业课程,从学科基础课程、专业主干课程到自主发展课程、方向选修课程;既有理论类课程、方法类课程,也有工具类课程。为了确保达到本专业高质量的人才培养目标要求,我始终坚持利用美国著名的质量管理专家E戴明博士(Dr. W. E. Deming)提出的戴明环(PDCA Cycle)来控制我的教学质量。戴明环的核心思想是PDCA循环,即围绕一个目标,应该依次经过PPlan,计划)、DDo,执行)、CCheck,检查)和AAction,行动)四个步骤,再将未能解决的问题投入下一轮PDCA循环,并不停顿地周而复始地运转。

1 戴明环——PDCA循环图

我的理解,第一步计划(P,就是设计和规划教学,需要完成“三个定位”。一是,课程定位。先要学习本专业的培养方案和课程体系,了解具体一门课程在整个的课程链中属于哪一环,如何环环相扣?从中我发现,yabo登录专业课程的共同特点是: 人文精神和科学精神兼容。二是,教师定位。我把自己定位在“服务”,直接服务学生,进而服务社会。我的服务以满足学生自我实现--这一最高层次的需要为目标。服务不能仅限于课堂内,还要注意“课堂内外互动”。借助课前自学反馈、课上互动反馈、课后作业反馈等多种方式,实时调整课堂教学重点。三是,学生定位。首先要认识他们。每教一个新的班级,都应努力与每位学生彼此认识,从而增强学生们学习的动力。经过不断了解,我发现学生共同需要的是“研究实践并重”的能力培养。但培养中,如何处理个体和团队的关系呢?我采用兴趣分组教学,在小班教学中,让学生重视团队合作;在大班教学中,分组又可以减少个体出现社会懈怠和去个性化。

第二步执行(D,就是在教学中如何去实施教学计划。我所采取的是一个点、线、面、体的三维立体教学过程。首先“点”,是指找准教学的关键切入点,它可能是本讲的重点、难点,也可能是热点、疑点或兴趣点。接着“线”,是指在点的基础上,注意引导,帮助学生理出线索。而后“面”,是指启发学生进一步展开,完整地理解某一方面的内容。最后“体”,是指要注意各门课程间的联系,帮助学生构建完整的知识体系,让他们充分体会到即使是一个很小的研究、实践任务,要想更好地完成,都不能只依靠某一门课程中学习到的知识,必须是有效地综合地利用各门知识来共同解决实际问题。

第三步检查(C,则可以从自我总结学生反馈他人评价等三个角度来审视本轮教学计划从设计、实施到最终教学效果的全过程。

第四步处理(A,是指及时将本轮教学的成果转化到下一轮教学计划中,针对本轮仍然存疑的问题,需经过合理处理和调整后,再放入下一轮教学计划中做新的尝试。这样经过多轮循环,来不断提升教学质量。

综上可见,教学是个动态的过程,在不断变化。但也有两个不变,即教师的热情不变,激发学生的兴趣不变。热情的阳光要照亮每一位学生,而兴趣永远是最好的老师。

明辨之

基于上述思考,我认为在线教学,在线是方式,教育是本质。在线教学只有遵循教育规律,有效利用信息化教育资源与技术手段,以提升教学效果和提高人才培养质量为目标,才能确保“内容不缩水、标准不降低”。

确定了这一目标,本轮在线教学的戴明环设计,只需融入全程“线上教学+线上指导”的方式,即可尝试为诸多在线教学的疑惑,提出调整方案(即本轮戴明环的第一步“计划”)。

首先,开设线上课程的选定,可以从“三个定位”即课程定位、教师定位和学生定位中去抉择。只要人才培养方案有需要,学生有条件在线学习,教师就应当克服一切主观因素,努力创造条件,创新在线学习模式。今年停教或教不好,yabo登录老师可以明年再来。可是,课程环环相扣,知识向能力的转化需要时间的积累,对于本该在这学期接受课程教学的这届学生,其影响也许不仅仅是这一门课。

其次,任何工具都不是万能的,各种智能教学工具基本功能相似,但又各有所长。选择时应聚焦课程内容展示、教师教学环节把控和学生互动协助等重点需求,原则上,应只选择一种综合性能最好的智能教学工具(但可再选择1-2种其他工具作为应急预案),使得教学资源更加丰富,教学讯息沟通更加高效,教学管理更加量化有序,教学体现感和流畅性尽量还原线下面授。例如,针对我的教学,就特别需要以下几项功能: 第一,消息必达和考勤功能。教师发出消息后,无须学生回复,就能对消息收悉情况清晰可见,还可以追发短信、甚至电话通知等给未读取消息的学生。我有四门课程的教学任务,教学对象涉及不同年级、不同班级,本科生、硕士生和旁听博士生共87人,其中研究生课程《数据库编程》是双导师授课模式(另一位导师李斌,现正在美国哈佛大学访学)。这一功能适用于课前考勤、课后答疑、消息互动等,反馈及时便捷,大大降低了管理成本,提升了沟通效率。第二,教学展示过程中,实现师生的ppt、文档、在线资源和多种软件操作均能频繁流畅切换,且视听同步。这可以兼顾和检测全体学生的表达和操作能力,可以模拟线下课堂教学让学生上台发言和演示,并声情并茂地引导学生开展自主协作项目。因此,相对于“直播课堂”我更倾向于选择“视频会议”功能。第三,高效的资料归档管理功能。从而实现师生各类教学资源、教学文档、作业等的上传、更新、批改、订正等既方便快捷,又能及时反馈,且归档模式自主灵活。第四,多人在线协作文档编辑功能。有了它,教师可随时监控学生作业及小组交互协助项目的报告撰写情况,并及时参与文档编辑,给予过程性引导。特别是在指导研究生论文时,多轮次实时更新文档和评阅信息,不仅可以避免下载上传文档的繁琐操作,消除论文多版本信息的错乱,更有助于实时有效地掌握学生研究及论文撰写进展。

最后,“在线学习与线下课堂教学质量等效”,并不是要求在线学习与线下课堂在教学各环节的内容、方式和质量都相同,而是要达到整体教学效果和质量的等效。因此,应该充分发挥线上教学优势,例如: 在线精品课程资源丰富,录播实验及软件操作可清晰回放,在线学生作业管理更高效等。同时,尽量减少线上教学劣势的影响,这样,才能确保在线教学质量。其实,线下教学最大的优势就是教师能够播撒自己的热情,手把手去指导照亮每一位学生,而学生也因课堂的仪式感和实物体验等,更能约束自己、激发学习兴趣、提高学习效率,也更能有效反馈学习效果。不难发现,除了实物体验外,其他基本都是有主观能动性的人的事儿,即教师和学生自身的状态是关键。教师只要以身作则,调整好自己的线上教学状态,努力营造课堂氛围,再为线上教学专门增加激励学习状态、监督学习过程、多元反馈学习效果的环节与手段就可以了。例如,搭建简易“直播室”,正式着装,注意仪表;课前提供的预习资料更加丰富,要求更加明晰;视频互动中,为关键知识点设计在线答题、随机提问等,随时检测学生学习状态;每讲课后再安排1-2题注重解决实际问题的习题,来检测本讲知识的理解效果等。

2 《语言统计方法》作业管理 3 自建直播室 4 《中文信息处理》作业管理

笃行之

接下来,就可以践行以学生为中心,上好在线第一课了(即本轮戴明环的第二步“执行”)

首先,28日,学习通知的第2天,根据教务系统里的学生选课名单,基于已有的QQ班级群,发起了在线投票功能,摸清了全体选课学生目前的健康状况、在线学习环境、设备及网络条件。我很欣慰大家都非常健康,我更加惊喜,全部4门课程87名学生,仅有一名学生电脑不在身边(线上教学一周后也已取回电脑),其余学生都是电脑、手机、网络设备齐全。这也可以看出,他们一直利用假期,从没懈怠放松的学习常态。

5 学生在线学习条件摸底

随即,为学生们推送钉钉工具,协助我管理和实施在线教学。并于开课前一周,为每门课程每位学生的设备逐一进行了在线测试,一方面向大家展示了软件功能,进行了软件操作和性能检测;另一方面也采用实际体验的方式,让学生们事先理解和熟悉了我的线上教学模式。这样4门课程的测试,确保了自己在教学中能够熟练使用钉钉,并为后续在线教学可能出现的突发状况设计了应急预案。

在线第一课,我一如既往地帮学生梳理了课程性质、与人才培养方案中其他课程的关系、课程内容安排、学习目标、学习方法、在线资源、课程要求及考核等,只是专门增加了线上学习方法,并相应调整了课程安排,丰富了在线资源。

目前线上教学已开展了一个月,4门课程的教学秩序井然,做到了全勤、零迟到、零早退、作业零缺交。我发现,坐着教学,加上课间和中午在家有更舒适的休息条件,体力和精力更加充沛,有力保证了我的教学热情和投入。同时,以学生为中心的在线教学新尝试,也获得了一些反馈。

第一本硕互学有突破。文学院的本科生和研究生课程一直异地教学,分属两个校区。这给本硕教学资源的共享,学生的交流带来了不便。此次,尝试将本硕《语言统计方法》课程打通,各有侧重,本科生和硕士生都可以申请旁听对方的课程学习,利用线上教学打破了空间壁垒。而另一门研究生《数据库编程》课程,我和正在哈佛访学的李斌老师联合教学,李老师常常在线直接从美国带来最新的学习资源和学术动态。同时,我启用一名酷爱编程的大二学生当助教,他的编程激情和技术能力,感染鞭策了硕士生们,个个信心十足,不甘落后。

6 李斌老师分享美国LDC演讲 7 本科生Berlin助教研究生

第二自主学习有方法。课程中,我采用“帮——放——导”的三步策略,即通过“帮”,教学学生梳理信息,激发兴趣;通过“放”,培养学生自主学习习惯;再通过“导”,引领学生主动掌握研究问题的方法。有的同学意识到在家学习督促少,为了准时起床,一次设置了两、三个闹钟,更讲自律了;有的同学摸索了手机录屏、电脑录屏以及录音文件转文字等方法,灵活地为自己量身定做制作学习资料,更加主动了;还有同学更是总结出“一用手机看直播,二用电脑同步做,三用软件来录屏,四用共享来解惑。”的在线学习特点,更懂思考了。

8 学生自主学习交流 

第三互动协作有成效。“工欲善其事,必先利其器。”为了更好地开展线上互助协作项目,我引导学生首先掌握了钉钉数字化办公及管理工具,目前已有12名同学获得了钉钉“数字化管理专员”证书,6名同学获得了“钉钉数字化办公人才”证书。学生们充分利用钉钉开展在线交流合作,熟练使用多人在线文档编辑功能,完成项目报告及展示ppt。例如,《语言统计方法》课上,每组作业学生们都在寻求一题多解,并自主拓展新的统计方案。而《中文信息处理概论》课上,每周一组的“有趣的信息处理”汇报,更是选题新颖、材料丰富、实验有趣、展示清晰、合作默契。

9 学生们的钉钉数字化办公及管理证书

10 学生互助协作项目汇报(一)

11 学生互助协作项目汇报(二)

12 学生互助协作项目汇报(三)

由此可见,在线教学质量是有保障的,我甚至感受到本科教学的两门课程,不仅整体学习效果要比往届好,而且这两个班级学生的整体学习状态也都比上学期线下学习其他课程更好。这一现象令我疑惑。难道是我产生了错觉吗?课程还是我教的课程,学生也还是那些学生,难道全程“线上教学+线上指导”模式会比原先“线下教学+线上指导”模式更优?我随即对两门课程全部47名本科生进行了调研(即本轮戴明环的第三步“检查”)。除了3名学生没有感觉自己学习有变化外,其余44名学生也都感觉这一个月的学习成效提升了。其因素共有6个: 因素1,专业课程并未全部开启线上教学,学习任务比线下轻了;因素2在家各种校园活动没了,专业学习精力更集中;因素3,这门课程设计的在线模式更有效;因素4,在线教学本身比线下更有效(如: 录屏回放、教学演示距离近);因素5,学生自我成长,更努力了;因素6,对课程涉及的学科知识特别感兴趣。接着,44名学生对这6个因素进行了多选,并按照对自身的影响力进行了排序,选择结果统计如下:

 

1 学生自评学习成效提升的影响因素及影响力统计

 

 因素排序

因素名称

No.1

No.2

No.3

No.4

No.5

No.6

赞成合计

赞成

比率

秩次加权得分

因素1: 专业课程部分开设

15

15

5

1

0

0

36

81.82%

188

因素2: 没有校园活动

7

17

9

1

0

0

34

77.27%

166

因素3: 特定课程的在线模式

19

4

6

0

0

0

29

65.91%

158

因素4: 在线教学本身

3

2

3

0

2

0

10

22.73%

44

因素5: 自我成长

0

3

4

2

0

0

9

20.45%

37

因素6: 对学科知识的兴趣

0

3

2

4

0

1

10

22.73%

36

选项合计

44

44

29

8

2

1




如表1所示,44名学生都选择了2个以上的影响因素,但选择4个以上影响因素的较少。其中,因素123,分别有81.82%77.27%65.91%的学生表示赞成,是学生自评觉得自身学习成效得以提升的主要因素。同时,从这三个因素的赞成人数、赞成比率,以及根据影响力排名所得的秩次加权得分,可以看出,因素1影响最大,因素3的影响略低于因素2。有就是说,当前课程开设的整体状况才是最重要的因素,而客观形势带来的学习氛围的改变和教师的努力也起到了作用。

这启发我关注到: 当前形势下,教师个人对在线教学的探索固然重要,但也只排在提升教学效果的第三位!基于“停课不停学”精神影响下,学习环境氛围的客观改变本身也成为了一项有利因素。而学校及学院对在线教学的整体部署起到了关键性作用。虽然此次调研样本较少,学生学习效果的跟踪时间较短,但还是可以看出,在遵循教学规律的前提下,分阶段分步骤错落有致地启动在线课程,才是提升教学质量的第一要素。

全程线上教学的实践才刚刚迈出第一步,肯定还会不时地遇到各种问题。但是我与学生们都坚信,办法总比困难多。只要学校延迟开学一天,就要坚守线上教学岗位一天,勇于探索,小心求证,踏实前行。(这即是我本轮戴明环的第四步“处理”)。相信,在下一轮线下教学的戴明环设计中,再融入此次全程线上教学改革的经验与教训,必定能够推进线下教学质量更上一个台阶。

文学院 冯敏萱

 

  • 更新时间

    yabo登录2020NIAN03YUE20RI 08:05

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  • 供稿

    XUEJIKE

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